試験に関する教師の厳しい話し合いは、害よりも害を及ぼす可能性がある

学年の終わりが近づくにつれ、一部の教師は、生徒が試験に失敗した場合に発生する可能性があるマイナスの結果を生徒に思い出させることを信じています。

新しい研究では、学生が失敗に集中し、実際にはやる気がなくなるため、これは間違ったアプローチである可能性があることがわかりました。

「教師は生徒に最善の方法でやる気を起こさせたいと切望していますが、試験で上手く行うことの重要性について生徒に伝えるメッセージがさまざまな方法でどのように解釈されるのかを知らない可能性があります」と主執筆者のDavid Putwain、Ph。 D.、イギリスのランカシャーにあるエッジヒル大学の。

ジャーナルに掲載された研究 学校心理学季刊、平均年齢15歳の347人の学生が参加し、そのうち174人が男性でした。

生徒は2つの学校に通い、米国の高校の卒業証書に相当する中等教育の一般証明書につながる18か月の試験プログラムを提供しています。

失敗に焦点を当てた教師のメッセージに脅かされていると感じたと言う生徒は、教師は脅迫が少ないと考えた恐怖の方策をより少なく使用したと言った生徒よりも、やる気がなく、試験の成績が悪かったと報告しました。

「試験に不合格になった場合、良い仕事を得たり大学に行くことはできません。失敗を避けるために一生懸命働く必要がある」と恐れてやる気を出そうとした一例でした。

調査によると、成功に焦点を当てたメッセージには、「試験は非常に重要です。給与が高い仕事の多くは合格する必要があり、大学に行きたい場合は試験にも合格する必要があるためです」とあります。

「どちらのメッセージも学生に努力の重要性を強調し、努力する理由を提供します」とプトウェインは言いました。

「これらのメッセージが異なるのは、成功の可能性に重点が置かれている一方で、失敗を回避する必要性を強調しているメッセージです。」

18か月に2回、生徒は学校の教師に回答し、登録と管理のために他の情報が収集されたときに質問のスクリプトが提供されました。

質問をする教師は、学生の試験準備インストラクターではありませんでした。

最初の一連の質問は、教師が失敗を恐れてやる気を起こさせようと試みる頻度を尋ねました。

生徒の脅迫感のレベルは、「先生が試験に近づいていることを教師が言うと心配しますか？」などの質問で測定されました。教師は生徒に各項目を1〜5のスケールで評価するように依頼しました。1は「なし」、5は「ほとんどの場合」です。

3か月後、生徒たちは基本的な質問「あなたの学業をする理由は何ですか？」を使ってアンケートに回答しました。

学生は、内部または外部ソースからの上昇を含む、さまざまなタイプの動機を表すいくつかの回答オプションがありました。 18か月のプログラムの最後に、研究者は学生の最終成績を収集しました。

「学校で、または学校で働く心理学者は、教師が教室で使用するメッセージの種類を検討するのを支援できます。彼らのメッセージが生徒に良い面と悪い面の両方にどのように影響するかを強調し、彼らが現在使用しているメッセージと考えられる結果を考慮することを勧めます。」プトウェインは言った。

「教師は、どのタイプのメッセージが最も効果的で、どのようにレッスンプランに組み込むことができるかを計画する必要があります。」

出典：アメリカ心理学会