読解力の発達は中学校に続く

伝統的な教育理論では、4年生は生徒が読むことを学ぶのをやめ、読むことを学ぶときであるとしています。

ダートマスの研究者が脳波を分析し、4年生が読書シフト理論の重要な要素である自動ワードプロセッシングの変更を経験していないことがわかったため、新しい研究はそれとは逆に示唆しています。

代わりに、4年生の前に自動化されるワードプロセッシングのタイプもあれば、5年生までに切り替わらないワードプロセッシングもあります。

研究結果はジャーナルに掲載されています 発生科学.

「調査結果は、小学校のすべてのレベルの教師が自分をリーディングインストラクターと見なさなければならないことを意味します」と研究の著者であるドナコッチは言いました。

「これまで、4年生の想定シフトについての神経学的証拠はありませんでした」と、ダートマスのリーディングブレインラボの主任研究者であるコッチは述べました。

「理論は行動の証拠から発展し、その結果、5年生と6年生の一部の教師は自分を指導者とは考えていませんでした。

脳波から、これらの学年の生徒がまだ自動的に単語を処理することを学んでいることがわかります。彼らの神経学的読書システムは、まだ成人のようなものではありません。」

自動ワードプロセッシングは、脳の所有者がプロセスが実行されていることに気付かずに、シンボルのグループがミリ秒以内に単語を構成するかどうかを判断する脳の機能です。

自動ワードプロセッサの開発をテストするために、Cochは3年生、4年生、および5年生の頭と大学生の頭に電極キャップを付けました。

彼女は被験者に、実際の英語の単語（「bed」など）、疑似単語（「bem」など）、文字列（「mbe」など）、無意味な文字列の組み合わせを表示する画面を表示させましたシンボルを1つずつ。

この設定により、彼女は被験者の脳がさまざまな刺激にミリ秒以内にどのように反応するかを確認できました。言い換えれば、彼女は自動ワープロを見ることができました。

次に、Cochは参加者に筆記試験を行い、疑似単語、文字列、無意味な記号の文字列も含まれているリストで実際の単語を丸で囲んでもらいました。

このタスクは、参加者の意識的なワードプロセッサをテストするために設計されました。

興味深いことに、96人の参加者のほとんどが筆記テストでほぼ完璧なスコアを獲得しました。彼らの意識的な脳は、単語と非単語の違いを知っていたことを示しています。

しかし、電極キャップは、大学生だけが実際の単語とは異なる意味のない記号を処理したことを明らかにしました。

3年生、4年生、および5年生の脳は、一般的な英単語に反応するのと同じように、無意味な記号に反応しました。

「これは、少なくとも5年生までは、上手に読む子供でさえ、より成熟した読者がそうしない神経ワープロシステムに刺激を与えていることを示しています」とコッチは言いました。

「彼らの脳は、無意味な記号の文字列を、まるで実際の文字であることが判明した場合に備えて、単語のように処理しています。対照的に、大学では、無意味な記号の文字列を単語として処理しないことを学習しており、貴重な時間とエネルギーを節約しています。」

この現象は、4年生の読書シフト理論と矛盾する5年生まで、若い読者が自動ワードプロセッシングスキルを完全には身につけていないことを示しています。

脳波はまた、3年生、4年生、および5年生が大学生と同様に実際の単語、疑似単語、および文字列を処理することを示しており、一部の自動単語処理が4年生の前、さらには3年生の前に始まることを示唆していますまた、読書シフト理論と矛盾しています。

「4年生のシフトの理論は、読書のスキルと能力がさまざまな時期にどのように発達するかを強調するという点で価値があります」とコッチは語った。

「しかし、神経データは、教師が4年生、さらには5年生も完全に自動化された、大人のような読者であることを期待すべきではないことを示唆しています。」

ソース：ダートマス大学