一部の子供は数学の直感的把握が不十分です
研究者はジャーナルに書き込みます 小児発達 （印刷前の電子出版）この不正確な数字の意味は数学学習障害の原因の1つにすぎないと、は言います。
ケネディクリーガーインスティテュートの主任研究者であるミケーレマゾッコ博士によると、他の学校の科目で十分な学習機会と年齢に応じた成績があるにもかかわらず、学齢期の子供の約6〜14％が数学に難題を抱えています。
残念ながら、仕事の成功と経済的意思決定に関しては、学習の困難が生涯にわたる結果をもたらす可能性があります。
その結果、これらの学習困難の性質と起源を学ぶための幅広いイニシアチブにより、数学的学習障害（MLD）を定義し、その基礎となる中核的障害を特定し、MLDの子供たちを数学的に成功した対応者と区別する研究につながりました。
新しい研究は、数学の学習障害が確認された子供たちは、仲間に比べて著しく不正確な数の感覚を持っていることを示しました。
しかし、マッツォッコは、MLDを持たない学生で、平均と見なされたものと同様に、数感覚タスクで達成された成績が平均以下だったと述べました。彼らにとって、数の感覚は問題ではないようです。
「数人の子供たちには直感的な数字の感覚が非常に不正確であり、これらの子供たちは少なくとも部分的に、この直感的なタイプの数字の感覚の欠陥のために数学の学習障害を持っていると信じています」とマゾッコは言った。 「しかし、数学の成績が悪い他の学生は、数字の感覚はそのままに、そうではありません。これは、子供の数学の学習に何が影響または干渉するかを正確に決定する複雑さを示しています。
マッツォッコは、数学を学ぶ難しさは弱い数の感覚から生じるかもしれないが、それはまた空間的推論やワーキングメモリーのような他の広範囲の要因から生じるかもしれないと言いました。 「数学に苦しんでいるすべての子供たちが数の感覚が悪いと仮定するべきではありませんが、私たちは可能性を考慮すべきです」と彼女は言った。
この観点から、研究者たちは以前に数学の成績に関する10年間の縦断的研究に参加していた71人の子供たちのグループの数の感覚を測ることに決めました。学生はすべて9年生で、2つの基本的な数の論理タスクを完了しました。
番号の命名タスクでは、ドットの配列が表示され、実際にドットを数えるのに十分な時間をかけずに、ドットの数を判断するよう求められました。
数の識別タスクでは、子供たちは青い点と黄色の点の配列を見せられ、それらを数える時間なしに、青または黄色の配列にさらに点があるかどうかを判断するように求められました。
その後、研究者らは4組の学生の成績を比較しました。10年以上の研究で、MLDが平均以下、平均、または平均以上の数学の達成であることが一貫して示されました。
MLDのある生徒は、両方の数のタスクで同僚よりも著しく成績が悪かった。研究結果は、人間の乳児や他の多くの種に存在する数を概算する生来の能力がそのままの能力であり、精度が低い能力がMLDの根底にある一方で、人生の後半でより高度な数学能力に貢献することを示唆しています。
さらに、この調査結果は、数字の意味が不十分であることだけが数学の問題の潜在的な原因ではないことを示しており、「1つのサイズですべてに当てはまる」という教育的アプローチは、数学で苦労している子供たちを支援するには最適ではない可能性があります。
「親と教師への重要なメッセージは、子供は数字の直感の精度が異なるということです。当然のことながら、すべての子供はほぼ同等の精度で数値を知覚しますが、この仮定は誤りです。一部の学生は、この数の感覚を発達させるために、より多くの練習または異なる種類の練習を必要とするかもしれません。」とマゾッコは言いました。
「同時に、子供が学校で数学に苦しんでいる場合、私たちは子供の難しさが貧弱な数の感覚に結びついていると想定すべきではありません。これは1つの可能性にすぎません。」
出典：ケネディクリーガー研究所
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