包括的なカリキュラムは、障害のある幼稚園児が友達を作るのを助けることができないかもしれません

ジャーナルで発表された新しい研究によると、障害意識のカリキュラムを使用する包括的な教室は、障害のある子供たちが新しい友情を築くのに必ずしも役立つとは限りません 幼児期特殊教育のトピック。

調査結果はまた、少なくとも1人の親友がいることで、問題行動が多く、社会的スキルが低い子供たちが仲間から受け入れられるようになることを示しています。

包括的な教室とは、特別なニーズを持つ子供たちを主流の教室に統合する教室と定義されています。

「障害のある幼児の約40％が年齢に応じた社会的関係のスキルなしで幼稚園に入学するという事実は驚くべきことです。なぜなら、これらのスキルは幼稚園での円滑な移行をサポートし、その後の仲間の被害を防ぐことができるからです。」バーモント大学で幼児期と幼児期の特殊教育の助教授であるLori Erbrederis Meyer博士を主任研究員。

「それ自体を含めることは、受け入れの増加、教室のメンバーシップ、または仲間との関係と同等ではないことがわかりました。この研究は、子どものサポートのニーズに基づいてクラス全体のプログラムを個別化することの重要性を強調しています。」

マイヤーは、「障害のある幼稚園児の友情への感情的な介入の影響」と題されたこの調査で、6つの包括的教室に在籍する障害のある26人の幼稚園児の親密な友情の発達に対する障害認識カリキュラムの影響を調査しました。

彼女はまた、少なくとも1人の親友の存在が、子供の社会的スキル/問題行動と仲間の受容の間の関係を仲介するのに役立つかどうかにも注目しました。

マイヤーズは、障害のある学生と障害のない学生をそれぞれ含む2つの研究グループの結果を比較しました。 1つのグループでは、教師が「特別な友だち」プログラムから、子どもたちの障害に対する前向きな態度を高めるように設計されたカリキュラムを教えました。他のグループでは、教師は科学に焦点を当てたカリキュラムを実施しました。

各プログラムには、クラス全体の共有読書、学生がお互いに遊びベースの活動に参加できる混合能力の共同学習グループ、および学生が本を家に持ち帰って家族と一緒に読書できる貸出図書館が含まれていました。

スペシャルフレンズプログラムの子供たちは、障害関連のテーマに焦点を当てて本を読み、教師は本の筋書き、子供と本の登場人物との関係、障害の理解と障害固有の語彙について話し合いました。科学プログラムを使用する教師は、非常によく似た方法で本を読んだ。

「スペシャルフレンズプログラムで親友の数が増えるという私たちの仮説に反して、科学プログラムに参加している障害を持つ子供たちの親友の数が大幅に増加したことを発見しました」とマイヤー氏は言う。

スペシャルフレンズでの共同学習グループの活動と科学のカリキュラムの間には、1つの重要な違いがありました。

スペシャルフレンズグループのカリキュラムは、レストランを運営するふりをするなど、自由な形で劇的な遊びを奨励し、科学グループは、協力して鳥の巣を作るなど、成果が明確に定義されたプロジェクトベースの活動に取り組みました。

「特別フレンズプログラムの子供たちは、共同学習グループの活動中に、延長された独立した遊びの交流に参加するのに必要な遊びのスキルを持っていなかった可能性があることを示しています」とマイヤー氏は言います。

「何人かの子供たちは、やり取りを始める方法がわかりませんでした。これは、グループの親友の平均数の減少を説明する可能性があります。」

さらに、結果は、自主規制と社会的スキルが、少なくとも1人の親友と仲間の間での受け入れに直接関連していることを示しました。

「問題行動の率が高く、社会的スキルが低い子供は、仲間の受け入れ率も低かった」とマイヤー氏は言う。 「しかしながら、これらの社会的行動の特徴を持つ子供たちが最高の友情を持っていたとき、それはより低いピア受け入れスコアをもたらしませんでした。」

マイヤーは、障害のある子供が友達を作る可能性を高めるために、高品質のインクルージョンモデルは、幼児の受け入れ、メンバーシップ、および友情の発達をサポートする環境を作り出す方法で構築する必要があると示唆しています。

「私たちの調査によると、私たちは子供の社会的スキルの向上と挑戦的な行動の減少に焦点を合わせていると同時に、教室で友達を作る手助けをしている必要があります。社会的および学術的成果。」彼女が言います。

出典：バーモント大学