より良い学習のために、失敗はオプションです
フランスのポワティエ大学のポスドク研究員であるフレデリックオータン博士は、次のように述べています。「私たちは、学術的な成功を高いレベルの能力と失敗と同等の知的劣悪とみなす幅広い文化的信念に焦点を当てました」と述べています。
「成功に取り付かれると、生徒は失敗するのを恐れます。そのため、新しい教材を習得するために難しい手順を踏むことに消極的です。難しさは学習の重要な部分であることを認めると、困難が無能な感情を生み出し、それが次に学習を混乱させる悪循環を止めることができます。」
「人々は通常、学業成績は単に学生の固有の学力を反映していると信じています。これは変更するのが難しい場合があります」と、オーティン博士の博士論文に基づく研究を監督したポワティエ大学の心理学教授、Jean-Claude Croizet、Ph.D.論文。
「しかし、教師と保護者は、資料の提示方法を変えるだけで、生徒の成功を支援できるかもしれません。」
111人のフランスの6年生を対象とした最初の実験では、学生は誰も解決できない非常に難しいアナグラム問題を受け取りました。その後、研究者は学生に問題の難しさについて話しました。あるグループは、学習は難しく、失敗はよくあるが、練習は役立つと言われました。 2番目のグループの子供たちは、どうやって問題を解決しようとしたのか尋ねられました。
次に、生徒はワーキングメモリ容量を測定するテストを受けました。これは、入ってくる情報を保存および処理する機能です。ワーキングメモリー容量は、読解力、問題解決、IQなど、学業成績の多くの側面の優れた予測因子であると研究者たちは述べています。
学習が難しいと言われた生徒は、アナグラムや研究者と話をせずにワーキングメモリーテストを受けた2番目のグループまたは3番目のコントロールグループよりも、ワーキングメモリーテスト、特により困難な問題のほうがはるかに優れています。
6年生131人を対象とした2番目の実験では、難しいアナグラムと研究者との話し合いで同様の手順を踏みました。追加の学生グループが、解決できるより簡単なアナグラムテストを受けました。このグループには、学習が難しいことは伝えられませんでした。
その後、生徒全員が読解力テストを完了しました。簡単なテストで成功したばかりの生徒を含め、学習が難しいと言われた子どもたちは他のグループよりも高い得点を得ました。
6年生68人を対象とした3番目の実験では、読解力を測定し、自分の学力についての学生の感情を測定する質問をしました。学習は難しいと言われたグループは、読解力が上手く機能し、無能感が少ないと報告しました。
研究者たちは、テストに対する生徒の改善は一時的なものである可能性が高いと述べていますが、結果は、生徒の自信を高め、失敗の恐れを減らすことで、ワーキングメモリ容量を改善できることを示しています。
「私たちの調査によると、生徒は困難に苦労する余地を与える教育の恩恵を受けることができます」とAutin氏は述べています。 「教師と保護者は、成績とテストのスコアだけに焦点を合わせるのではなく、子供の進歩を強調する必要があります。学習には時間がかかり、プロセスの各ステップは、特に学生が失敗を経験する可能性が最も高い初期段階で報われる必要があります。」
出典：アメリカ心理学会
