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教師は遊び心のある男の子よりも遊び心のある男の子を否定的に見る可能性がある

新しい研究は、教師が遊び心をどのように認識するかについての性差を確認し、教室での遊び心のある行動を妨げることの潜在的に有害な影響への洞察を提供します。

この研究は、 心理学のフロンティア、遊び心のある男の子は1年生、2年生、3年生の教師から反抗的で破壊的であると見なされていますが、遊び心のある女の子はそうではありません。

研究者はまた、遊び心を落とそうとする教師の試みを観察した結果、少年のクラスメートは、これらの「クラスのピエロ」に対する彼らの見方を当初はポジティブから次第にネガティブに変えたことを発見しました。

遊び心のある少年たちはまた、時間の経過とともに、自分自身に対する否定的な見方を発達させました。

「子供たちは定期的に遊び心のある男の子、または「クラスのピエロ」が教師によって否定的に扱われているのを観察し、時間が経つにつれて、1年生と2年生の望ましいプレイメイトとしての彼らの見方を、避けられるか、やめられるべき男の子として見られるように変えるようになります。イリノイ大学アーバナシャンペーン校のレクリエーション、スポーツ、観光学部の准教授であるリンA.バーネット博士は言った。

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調査のために、バーネットはその後3年間、278の幼稚園児を追跡し、子供たち、クラスメート、教師の遊び心についての見解を調査しました。各学年の終わりに、子どもたちは、遊び心、破壊的行動、社会的能力、社会的地位、およびクラスのピエロの地位の認識について、教師、仲間、および彼ら自身によって評価されました。

研究者によると、結果は、フィールドでの以前の研究によって発見された支配的な性差を確認しました。

教師は遊び心のある男の子をそれほど遊び心のない男の子と区別していると見なしていましたが、女の子にはそのような矛盾は検出されませんでした。これは、遊び心のある男の子が反抗的で、邪魔になり、社会的スキルが低いと否定的に見なされ、教師によって「クラスのピエロ」とラベル付けされたことで明らかになりました。対照的に、女の子の遊び心のレベルは、教師や仲間による評価では考慮されていませんでした。

遊び心のある男の子に対する教師の不満の見方は、子供たちの自己認識や、当初は遊び心のある男の子を魅力的で望ましいプレイメイトと見なしていた仲間たちによる彼らの見方とは対照的でした。

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データは、遊び心のある男の子が教師によって非難されたことを明らかにしました、それは口頭および非口頭の懲戒を通して伝えられました。クラスの他の子供たちはこのメッセージに気づき、「クラスのピエロ」としての彼らの認識に直接影響を与えたとバーネットは指摘しました。

「教師はクラスのピエロを問題があると見なし、彼らの遊び心を抑制または消そうと努めています」と彼女は言って、これらの否定的な認識はおそらく遊び心のある男の子とその仲間に伝えられたと付け加えました。

調査結果は、教室の設定が子供にどのように影響するかを示している、とバーネットは言った。

「教育心理学の分野での私の研究、そして学校で子供たちがどのように、そして何を学ぶかを長年研究してきたことで、重要な人生のレッスンのほとんどは、構造化された大人向けの教室の設定の外で行われ、多くの場合、子供自身の授業中に行われます一人で、そしてお互いに自由に遊ぶ」と彼女は言った。

「遊びで子供たちを研究してきた長年にわたり、私は遊びが大人によって構造化され、監督されているという驚くべき増加を目の当たりにしました。かつて無料の校外活動が課外活動やレッスン、個別指導、宿題、そしていいね。」

「私たちの社会が子供たちや子供時代をどう捉え、扱うかは、大きな変化を遂げました」とバーネットは述べました。「学校教育をますます若い年齢にまで広げる傾向について書かれていることや、今日の幼稚園への期待が、以前の小学校の学年にあったものであることを示す研究があります。」

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「個人の表現や創造性、社会的および感情的なスキルの低下、いじめ、小児肥満、ストレス、うつ病、不安などのメンタルヘルスの問題の増加はすべて、子どもたちの自由を回復させ、拡大するために必要な適切なシグナルです。プレイタイム」と彼女は言った。

「すべての予測は、コースを変更せず、大きな変化をもたらさない限り、このネガティブな軌道が続くためのものです。」

バーネットは、教室での子供たちと教師の実際の相互作用に、より詳細に将来の研究の焦点を当て、教師が遊び心のある少年を破壊的であると認識する教師の認識の根拠を決定し、この現象が子供たちの行動に及ぼす影響をさらに調査したいと述べたと福祉。