人々が大学を中退する理由：フロイト的アプローチ

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数が非常に多いため、DukeやNorthwesternなどの大学で使用されている縦断的研究プログラムであるAir CALDER（Center for Analysis for Longitudinal Data in Education Research）は、この問題を「伝染病」と分類しています（Velez Dunlop、2014年）。すべての大学は、平均して大卒者がより多くのお金を稼ぎ、生活の質を向上させるという知識に動機づけられていますが、冒険の始まりと旅の終わりの間のどこかで、平均して41％の学生が中退しています。多くの理由と説明がありますが、最もシンプルで強力な見方は、フロイトの視点を使用することです。

ジークムントフロイト（1856-1939）はオーストリアの神経学者であり、おそらく今日まで心理学の分野で主要な貢献者の1人でした。彼はいくつかの異なる理論の発明者です。それらの1つは、痛みを快楽の原則です。フロイトは最初にそれを現実の原理と比較するときに原理について話しました 精神機能の2つの原則 （1911）。フロイトは彼の理論について話し続けました 文明とその不満と題された本を書いた 喜びの原則を超えて 1920年に。

フロイトの原則によると、私たちは生き物として、痛みから離れ、喜びを求める傾向があります。フロイトは、「人生の目的を決定するものは単に喜びの原則のプログラムである」と述べています（文明、社会、宗教、263）。多くの懐疑論者は、人類についての彼の時々オーバーザトップの原始的な気質の主張のためにフロイトを数年にわたって非難しましたが、人間が彼らに痛みを引き起こすものを恐れるという事実に誰も議論することができません。一方、人間は睡眠、食事、社交を楽しみにしています。快楽への依存度は非常に高いため、自由と命を犠牲にして快楽の連続を維持するために、多くの人が危険や飲酒や薬物中毒を経験することさえあります。

喜びの感覚の人間への依存とそれを達成するために人々が行うことを理解したら、多くの人々が学校を中退する理由にこれを適用できます。大学は知的戦場です。目標を達成するためには、クラスと年齢の生徒間の競争を克服する必要があります。また、彼らの教師である敵を克服しなければなりません。

学生の初期のクラスの多くはやや簡単で、後輩に慣れている教師がいます。彼らは平均してはるかに素晴らしく、明確で、追加のクレジットを提供します。これにより、ストレスの少ない環境が作成され、学生はより多くの自由な時間を楽しんで楽しむことができます。カリキュラムがより高度になると、教材はより難しくなり、教師は勇敢になります。より忙しい仕事があり、学生はより少ない喜びとより多くの痛みを持っています。生徒が進捗状況を評価するには、タイムラインが重要です。しかし、生徒とコースワークは、生徒が喜びを達成できなかったことに責任があるのではなく、教師と大学に責任があるのです。

フロイトはまた、前向きな強化の理論を理解していた。タスクを正常に完了すると、同じ成功した行動をさらに促すための報酬を受け取ります。もちろん、これはフロイトの喜びの原則に関係しています。最後に快楽の連続があるときに痛みの意味を与え、誰かが快楽に到達するために苦痛を経験することを望みます。これらのより困難なクラスでは、教授はこれらの理論と原則を理解していないか、単にそれに基づいて行動していません。コースワーク全体を通して、学生はクラスに参加し、プロジェクトや宿題を行い、テストを受ける必要があります。これらはすべて痛みのシーケンスをもたらします。

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