ピアスタディグループは意思決定スキルを支援できます

新しい教育研究では、重要な社会問題について学生に教えることは、仲間との相互作用を伴う共同グループアプローチによって最もよく達成されることがわかりました。

イリノイ大学の研究者は、教師主導のディスカッションとは対照的に、この形式で問題について学習した学生の間で、協調的な教育方法がより良い意思決定スキルを浸透させていることを発見しました。彼らの発見は アメリカの教育研究ジャーナル.

研究では、研究者は760人以上の5年生を追跡しました。彼らは、協調的なグループ作業の効果を従来の直接指導と比較して、合理的な決定を下し、それらのスキルを新しいタスクに適用する学生の能力を促進しました。

学生たちは6週間のカリキュラムを研究し、コミュニティがプロのハンターを雇ってオオカミの群れを殺すかどうかを検討しました。学生は、生態系、地域経済、公共政策への潜在的な影響を含め、この問題に関するさまざまな視点を検討しました。

イリノイ大学の心理学の博士課程に在籍し、論文の筆頭著者であるXin Zhang氏は、教育戦略は生徒をあらかじめ決められたベストアンサーに導くのではなく、責任ある合理的な決定を行うことに対する意識を高めることでした。

オオカミのカリキュラムを完了した後、生徒は2つの個別のエッセイを書きました。1つはオオカミパックについて何をすべきかについての個人的な決定を説明し、もう1つは2人の友人間の関係のない道徳的ジレンマについての彼らの決定についての物語「The Pinewoodダービー。」

物語の中で、ジャックという少年には、パインウッドダービー競技で優勝したトーマスという不人気な友人がいますが、後に彼の兄が車の製造を手伝って規則に違反したことをジャックに告白しました。物語を読んだ後、生徒たちはジャックが友人の不正を明らかにすべきかどうかについてエッセイを書くように求められました。

オオカミのプロジェクトで共同グループで働いていた子供たちは、友人のトーマスとジャックの道徳的ジレンマについて意思決定者の役割を引き受ける準備ができていたと研究者たちは発見した。

これらの子供たちは、意思決定の3つの主要な側面に熟達していた：ジレンマの複数の側面を認識し、さまざまな視点をサポートするためのさまざまな理由を検討し、さまざまな決定に関連するコストと利点を比較検討した。

研究者たちはまた、グループが教育を受けた子供たちは、ジャックが取るべき行動について結論を出すときに、道徳的原則と実際的な考慮事項に対してより敏感であることがわかりました。

対照的に、教師主導のディスカッションでオオカミのカリキュラムを研究した学生は、オオカミのプロジェクトにさらされていなかったコントロールグループの子供たちよりもジャックのジレンマを決定するのが得意ではなかったとしています。

「共同のグループワークは、生徒を積極的な意思決定者として位置付けますが、直接の指導は、教師の推論に従って生徒を消極的な役割に置きます」と張氏は語った。

「共同グループ作業と直接指導の本質的な違いは、学生が「エージェントとしての自分と聴衆としてのその他について学ぶことだ」とさらに理論化します。」張の共著者であるリチャード博士の別の論文で検討された仮説C.アンダーソン、および大学院生のジョシュアA.モリス。

この研究では、研究者は、ジャックの苦境を認識する点で女の子が男の子よりもはるかに優れていることを発見し、反対の見方を検討する際に理由を比較検討する可能性が高くなりましたが、これらの性差は女の子の優れた文章能力に関連している可能性があることを示唆しました

2人の男の子の道徳的ジレンマはオオカミの運動とほとんど共通点がないため、ジャックが友人のトーマスに伝えるべきかどうかについての学生の推論は、どの子供が有能な意思決定者であり、それらのスキルを無関係の状況、と研究者たちは書いている。

特に、調査によると、調査の子供たちは、主に低所得世帯にサービスを提供する8つの公立学校の出身であり、読解力で測定すると、学業成績の全国平均をはるかに下回っています。

いわゆる「共通コア」標準を推進する現在の教育政策には、かなりの注意と論争が向けられています。これらは推論と批判的思考能力の発達を強調していますが、多くの人々は、テスト主導の説明責任システムと教師主導の学習環境の標準の永続性が、これらの高次スキルの発達を子どもたちに危害を加えていると信じています。

これは、少数派や低所得の人口が多い学校では特に有害となる可能性があり、算数の演習と簡単な読書戦略に指導時間の大半を費やしている可能性があると研究者たちは書いている。

「子供たちが思慮深い意思決定者になる場合、重要な問題について積極的に推論することを含む共同グループ作業のために、生徒たちは学校の日により多くの時間を必要とします」とチャンは言いました。

「積極的な推論を促進することは、不利な立場にある生徒の知的能力と学力の発達を育成するための1つの鍵です。」

出典：イリノイ大学