新しい自閉症治療が研究室から学校への飛躍を成功させる

新しい研究で、研究者たちは、自閉症スペクトラム障害の幼児がより多くの言語を習得し、教師が共通の注意と子供向けの遊びを強調する行動療法の簡略版を使用すると、より多くのコミュニケーションを開始することを示しました。

この研究は、自閉症の早期介入が自閉症の専門家との1対1の行動療法に効果的であることが証明されており、実際の教室での使用にうまく適応できることを示した最初のものです。

「介入を地域社会に移すことでそのような利点を実証した研究はほとんどないので、これらの結果はエキサイティングです」と研究の筆頭著者であるカリフォルニア大学ロサンゼルス校の心理学者コニー・カサリ博士は述べた。

擁護グループの自閉症スピークスによって資金提供された研究の結果は、自閉症と発達障害のジャーナル.

Kasariは、過去15年間にわたって、「共同注意、象徴的遊び、関与、および規制」のためにJASPERと呼ばれる自閉症介入を開発しました。ジャスパーは、口頭と非口頭の両方のコミュニケーションが豊富な遊びのルーチンに子供たちを参加させることにより、共同の注意、または共有の焦点を強調します。

JASPERは多くの自閉症の介入とは異なり、ファシリテーターは子供の注意を向けるのではなく、子供たちの先導に従います。ファシリテーターはまた、質問やその他のプロンプトに単に応答するのではなく、相互作用を開始するように子供を促します。

以前の研究では、高度な訓練を受けた行動療法士が1対1で指導すると、ジャスパーが自閉症児の社交性とコミュニケーションを大幅に改善することが示されました。

「この研究は、JASPERを1対1の治療モデルから、少人数の子供たちのグループを使用して教室の設定に移行し、子供、大人、および仲間の間の関与に焦点を当てています」とカサリは言いました。 「これは、既存の教室の構造に合わせて簡単に変更できるJASPERなどの介入の可能性を強調しています。」

自閉症のほとんどの未就学児は、ちょうどそのようなグループ環境で彼らの介入サービスの大部分を受けます。典型的な特殊教育の幼稚園では、教師と補佐官は彼らの注意を少なくとも8人から12人の生徒に分けなければなりません。

研究の準備として、カサリと彼女のチームは、特殊教育の就学前の教師と協力して、教室で使用するためのJASPERメソッドを簡素化および適合させました。

次に、12人の半日就学前のクラスを登録しました。それぞれ8人の子供、特別教育の教師、および教員が彼らの研究に参加しています。クラスはロサンゼルスの多様な学区の一部でした。参加している子供たちの20％強がヒスパニック系、16％がアジア人、13％がアフリカ系アメリカ人でした。

介入の有効性を判断するために、研究者は12のクラスのうち6つを待機リストに入れて「コントロールグループ」を作成し、他の6つのクラスは8週間の介入を完了しました。

次に、研究者たちは、「介入グループ」の各教師とティーチングアシスタントに、ジャスパーメソッドを2時間半紹介しました。教師とアシスタントは、生徒と毎日15分のプレイ時間中にジャスパーテクニックを使用しました。

最初の4週間は、研究者たちはプレイ時間に参加してコーチングを提供しました。次の4週間は、コーチングセッションを週に3〜4回に減らしました。

8週間の終わりに、研究者たちは標準化されたチェックリストを使用して、子供たちが社会的相互作用を開始し、想像上の遊びを共有する頻度を評価しました。彼らはまた、言語、特に各子供の言葉によるコミュニケーションの長さ（1ワード、2ワード、3ワードなど）も評価しました。

順番待ちの学生と比較して、介入を受けた未就学児は、他の人との注意の共有が大幅に増え、ジェスチャー、言語、またはその両方を使用してコミュニケーションをより頻繁に開始しました。これらの子供たちはまた、平均して、先生とコミュニケーションをとるときに、より長い言葉を使いました。

研究者たちは、学生のソーシャルコミュニケーションスキルを再評価するための8週間の介入の3か月後に教室に戻ったときも、これらの改善が持続することを強調しました。

「個々の治療は非常に価値がありますが、自閉症の子供は学校などの日常生活で学んだスキルを適用する際にサポートする必要があります」と、自閉症スピークスの教育研究のアシスタントディレクターであるルシアムリーリョは言った。 「エビデンスに基づく治療が教室での使用に実用的であり、教師がそれらを子供の学校の日に簡単に統合できるようにすることが重要です。」

ソース：自閉症スピークス