教師の偏見は色彩の学生の学業成績に影響を与える

新しい研究によると、教師は色の生徒の学力を過小評価することが多く、生徒の学年や学業への期待に影響を与えます。

「教師がクラスが学生にとって難しすぎると感じて学生の学力を過小評価する場合、それは重要です—しかし、それは学生のグループによって異なる問題です」とニューヨークの国際教育の助教授であるHua-Yu Sebastian Cherngは述べました大学のスタインハルト文化教育学部。

研究者によると、生徒の学力に対する教師の信念は生徒の成功に不可欠な要素であり、生徒が学校でどの程度進歩するか、生徒の学校に対する態度、および学業成績に関する生徒自身の信念に関連付けられています。

「プロセスは、学生が学業で成功することを期待する教師から始まります」と彼は言った。 「この信念は、与えられる課題、ボディランゲージ、教師が生徒と過ごす時間など、教師の行動を形作る可能性があります。学生は、これらの高い期待に内在化することで対応します。これにより、自分の学業上の期待とパフォーマンスが向上する場合があります。

少数の調査によると、教師が色の生徒の学力に自信を持っている場合、教師は色の生徒よりもはるかに大きなメリットを享受していると研究者は述べています。

Cherngは、2002年の教育縦断的研究を使用して、約1万人の高校2年生とその教師からの教育、人口統計、および調査のデータを分析しました。彼はまず、標準化されたテストのスコアや宿題の完了などの要因を検討した後、教師が異なる人種や民族グループに属する学生の学力について同様の認識を持っているかどうかを調べました。

次に、教師が生徒の能力を過小評価していること（生徒のテストスコアが平均以上の場合に生徒が授業で苦労しているという信念）が生徒自身の期待とGPAに関連しているかどうかを調査しました。

学生の期待は、高校卒業者が学校に行くことをどのくらい期待していたかによって測定されました。たとえば、大学を卒業するか、大学院の学位を取得するかなどです。

人種や学力のステレオタイプと一致して、数学と英語の両方の教師は、標準化されたテストのスコア、宿題の完了、および他の多くの要因を制御した後でも、白人の学生に比べて、色の学生にとってクラスが難しすぎると感じがちでした、調査の調査結果によると。

最大のギャップは黒人の生徒で見つかりました：数学の教師（8パーセント、英語の6パーセント）と比較して、数学（18パーセント）と英語（13パーセント）の教師の2倍以上が授業が難しすぎると報告しました教師）。

ラテン系アメリカ人と白人の学生の間のギャップもかなりありました（6％の違い）。

研究者によると、英語の教師のレポートにおける白人とアジア系アメリカ人の学生の4％のギャップは、アジア系アメリカ人が数学では得意であるが、英語では得意ではない「Model Minority」ステレオタイプと一致しています。

「私の分析に基づくと、教師は生徒の能力を過小評価しているため、生徒は自分の学業への期待が低くなり、学校を修了する回数が減ると予想していました」とCherng氏は語った。 「これは特に黒人学生の間で有害でした。」

しかし、チャーンはGPAを見るときに別の話を見つけました。教師の過小評価はGPAの低下と関連していましたが、黒人の生徒の関係は弱かったです。

「黒人の生徒は、教師が生徒のことをあまり考えず、授業で一生懸命働き、生徒が間違っていることを証明することを期待している可能性があります。したがって、GPAへの悪影響は少ないです」 「教師の過小評価に挑戦することは、学校内での差別に抵抗する長い歴史を持つ黒人の生徒に特有のものかもしれません。とにかく、教師の過小評価は黒人の若者にとって有害で​​す。」

Cherng氏は、教師の準備プログラムや専門能力開発を通じてこれらのバイアスに対処することで、成績の違いをなくし、すべての生徒の成功を後押しできると結論付けました。

研究はジャーナルに掲載されました 社会科学研究。

出典：ニューヨーク大学のスタインハルト文化教育教育大学