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大学生は自己イメージを保護するために授業内容を忘れるかもしれません

新しい研究は、ストレスの多い数学の授業からコンテンツを忘れることは、彼らが数学が得意であるという個人の信念を保護する1つの方法であるかもしれないことを示唆しています。

この現象は抑圧と似ています。抑圧、つまり人々が感情的またはトラウマ的な出来事を忘れて身を守る心理的プロセスです。

カリフォルニア大学ロサンゼルス校（UCLA）の研究者は、クラスの内容をほとんど忘れた学生は、コース中に高レベルのストレスを報告した学生であることを発見しました。

ただし、逆説的に、ストレスレベルと教材を忘れる傾向の間の強い関係は、自分の数学能力に最も自信のある学生の間で最も一般的であることがわかった。

UCLAの心理学の助教授で研究の筆頭著者であるジェラルドラミレス博士は、学生が無意識のうちに優れた数学者として自分の自己イメージを保護しているため、著者が「やる気を起こさせる忘却」と呼ぶこの現象が発生する可能性があると述べています。

この研究では、UCLAの上級微積分コースの117人の大学生を分析しました。

学生は一般的に自分は数学が得意であり、高度な数学のスキルに依存するキャリアを追求することを計画しているため、論理的な前提は、コースの教材のほとんどを覚えている可能性が高いということです。

研究者は、コースの最初に生徒に一連の質問をしました。たとえば、自分を「数学の人」と見なす程度を生徒に評価してもらいます。

コース全体で毎週、学生はコースがどれほどストレスがたまっているかを評価するよう求められました。次に、研究の執筆者は、コースの最終試験と2週間後の別の同様の試験での生徒の成績を調べました。平均して、学生の成績はフォローアップで21％低くなりました。

自分を「数学の人」であると強く考えている学生の中で、多くのストレスを経験した学生は、ストレスレベルがより低い学生よりもフォローアップ試験でかなり悪い成績を収めました。

ストレスレベルが最も高い学生の場合、テストのスコアが、たとえばAマイナスからBマイナスに、フルレターグレードほど低下したため、結果は驚くべきものでした。

ラミレスは、行動は心理的な観点から理にかなっていると説明しています。

「コースが非常にストレスがあり困難であると感じた学生は、自分のアイデンティティを数学が得意であると保護する方法として忘れる動機を与えたかもしれない」と彼は言った。

「私たちは、心理的な安寧を維持する方法として、自己イメージを脅かす不愉快な経験や思い出を忘れがちです。そして、以前のストレスの多いコースの経験によってアイデンティティが脅かされている「数学の人々」は、学んだことを忘れようと積極的に取り組むかもしれません。」

ラミレス氏は、人々が不快な体験を忘れようと動機付けられているという考え-一種の「心理的免疫システム」の活性化-は、精神分析のパイオニアであるジークムンドとアンナ・フロイトに遡ると語った。

自分は数学が優れていると考え、ストレスが高いと感じた学生は、コース終了後に他の学生よりもコースについて考えることを避けたと報告する可能性が高かった。他の研究者による以前の研究も、やる気を起こさせる忘却の概念をサポートしているようです。

たとえば、2011年のハーバード大学の調査によると、「名誉あるコード」を記憶し、一連の問題を解決するために自分自身にお金を払うよう求められたとき、不正行為をして過剰に支払った人は、実験の終わりに覚えている名誉コードが少なくなったカンニングしない人よりも。

「意欲的な忘却、または私たちが脅かしていると思うものを忘れたいという欲求に屈することは、人々が脅威に対して自分たちの描写したい方法で使用する防御メカニズムです」とラミレス氏は語った。「生徒たちは上手にやる気があり、コース中に逃げることはできませんが、最終試験を受けるとすぐに、情報を忘れて抑圧しようとする気持ちを与えることができます。」

ラミレスは、生徒が情報を保持するのを助けるために教師が取ることができるステップがあると言いました。それらのいくつか：

マテリアルの実際のアプリケーションを強調します。これにより、学生は情報を覚えて後で確認するインセンティブを得ることができます。「コンテンツが自分の生活や将来の仕事のスキルに関連する理由を生徒に示すという、よくない仕事をすることがよくあると思います」とラミレスは言いました。
最終試験でコース全体をカバーします。そして、最新の資料だけではありません。「非累積的な試験は、彼らがすでにテストされているものを忘れることができることを学生に伝えます」と彼は言った。
写真による学習から保護します。具体的には、ラミレスはスマートフォンで写真を撮ってコースのメモを撮らないように生徒にアドバイスしています。実際に情報を学ぶ必要がないような印象を微妙に生み出す可能性があります。
課題を受け入れます。ラミレスは生徒たちが苦労するとき、彼らが直面している課題がより深い学習につながると彼らに告げています。「私は彼らにとって「闘争」の意味を変えて、彼らが素材についてストレスを感じているときに彼らが脅かされていると感じないようにします」と彼は言った。

出典：UCLA