知的障がい児の主流化への取り組み

1975年の連邦法では、知的障害のある子供は一般教育の教室でできるだけ多くの時間を過ごすことを義務付けています。しかし、新しい研究では、この目標への進展が鈍化し、おそらく後退していることがわかりました。

この研究は、法律が制定されてから40年間、知的障害を持つ学生（以前は精神遅滞と呼ばれていました）の教育の配置における全国的な傾向を調べた最初のものです。

調査結果は、過去40年間で、知的障害のある生徒の55〜73％が、学校のほとんどまたはすべてを自己完結型の教室または学校で過ごし、障害のない仲間と過ごしていないことを示しています。

オハイオ州立大学の研究者で特別教育の助教授であるマシュー・ブロック氏は、「法的義務を考えると、生徒の多くが一貫して制限された状況に置かれているのは驚くべきことです」と述べた。

「私は、制限の少ない設定に向けて段階的に進歩する歴史的な傾向を発見しましたが、近年そのような進歩の証拠はありませんでした」とブロックは言いました。

研究はに表示されます 知的障害と発達障害に関するアメリカンジャーナル.

障害を持つ個人の教育改善法（現在は法律と呼ばれています）は、障害のある学生を「最も制限の少ない環境」と呼ばれるもので教育することを目的としています。

つまり、障害のない仲間と一緒に、適切な範囲で一般教育の教室に配置する必要があります。

それぞれの子供に何が適切かについての決定は、子供の両親、教師などを含む個人教育プログラムチームが行います。

ブロックはいくつかのデータソースを使用して、1976年から2014年まで連邦政府から報告された各教育環境に配置された6歳から21歳の知的障害を持つ学生の割合を決定しました。

ブロック氏によると、プレースメントのカテゴリの定義は、調査の対象となった40年の間に数回変更されたため、期間全体の統計を直接比較することは不可能だという。ただし、いくつかの一般的な傾向を検出できます。

法律の成立後の最初の数年間は、制限の少ない環境の学生の割合が実際に減少していることがわかりました。通常の一般教育教室に通う学生は、1976年の38％から1983年の30％に減少しました。

1984年から1989年まで、全体的な傾向はあまり明確ではありません。

ブロック氏によると、1990年から2014年にかけて、制限の少ない配置での学生の割合は、最初は増加し、その後横ばいになりました。

研究者は、一般教育の教室で1日の少なくとも80％を過ごした生徒の割合が1998年に14％近くまで上昇し、2002年に11％に低下し、2010年に18％のピークに達し、わずかに17％に減少したことを発見しました2014年に。

「全体として、インクルーシブプレースメントへの最も急速な進展は1990年代であり、2000年代には徐々に進展し、2010年から2014年にかけてプラトーになりました」とブロックは語った。

彼は90年代の急速な進歩が起こったのは、特別教育の擁護がこの時期に、少なくとも全国レベルで最強だったからだと信じている。

同氏はまた、「国の一部に含めるという目標に向けて懸命に努力している人々はまだいるが、それはこの国のデータには反映されていない」と述べた。

ブロック氏によると、個人教育プログラムチームが決定したように、ほぼすべての学生がすでに可能な限り制約の少ない環境にいるため、米国でのインクルージョンが頭打ちになっている可能性があります。

しかし、州ごとのデータは、何か他のことが起こっている必要があることを示唆しています。

2014年、アイオワ州の知的障害を持つ生徒は、国境を接するイリノイ州の生徒と比較して、学校のほとんどの日を一般教育の場で過ごす可能性が13.5倍高かった。

州間の配置におけるこれらの大きな差異は、学生の違いによって説明することはできません。

ブロックによれば、問題は、州や個々の学区でさえも、障害のある生徒と協力するためのさまざまなポリシーと方法に従っているということです。

「私は、知的障害を持つすべての子供が一般教育の教室で時間の100％を費やすべきだというメッセージを送りたくない」と彼は言った。

「しかし、法律の精神と書状に従うためには、すべての子供たちが障害のない仲間と時間を過ごす機会を見つける必要があると思います。」

出典：オハイオ州立大学