子供たちは完全な真実が隠されていることを知っています
専門家は、子供たちは自分の周りの世界の探検から多くを学ぶが、彼らはまた大人が彼らに言うことに依存していることを知っています。
以前の調査では、誰かが嘘をついているときに子供が理解できることがわかっていますが、MITの認知科学者は最近、大人が真実を言っているのに、大人が真実を言っているのに子供がわかるのではないかという疑問に取り組みました。
研究では、子供たちがこの区別をすることができるだけでなく、自分でもっと詳しく調べることによって不完全な情報を補うことができることも研究者たちは見出しました。
マサチューセッツ工科大学（MIT）のポスドクで筆頭著者であるHyowon Gweonは、世界についての私たちの知識の多くは他の人から来ているため、誰を信頼するかを決定することは幼い頃に学ぶ重要なスキルです。
「誰かが私たちに情報を提供するとき、私たちは教えられていることについて学ぶだけではありません。また、その人について何かを学びます。情報が正確で完全な場合、将来その人を信頼する可能性もあります」とGweonは言います。
「しかし、この人があなたに何か間違ったことを教えた、間違いをした、またはあなたが知るために重要な何かを省略した場合、あなたはあなたの信頼を一時停止し、彼が将来提供する情報に懐疑的になり、さらには求めさえするかもしれません。その他の情報源。」
ジャーナルで議論されたように 認知、この研究は、教師が4つの異なることを行うことができるおもちゃの1つの機能だけを説明するときの子供たちの行動を調査した研究に基づいています。
彼らができることはそれだけであると想定して、これらの子供たちはほとんどの時間を教師が示した機能（黄色のチューブを引っ張るとおもちゃがきしむ）だけを探索することに費やしていることがわかりました。
しかし、指導を受けなかった子供たちは、おもちゃのすべての機能を探求するためにより多くの時間を費やし、それらの多くを発見することになりました。
新しい研究では、グィオンはおもちゃが何をすることができるか十分に説明しなかった先生たちの子供たちの考えを調査したかったのです。
「情報提供者や教師に対する子どもの信頼に関するこれまでの研究は、子どもが真実を語っている人と何か間違っていることを区別し、差別的に学ぶかどうかに焦点を当てていました」と彼女は言います。
「これらの真実と虚偽に対する過敏さを超えて、私がこの研究で見たかったのは、子供たちが真実全体ではなく真実を語っている人に対しても過敏であるかどうかです。知っておくべきことすべてを伝えなかった人。」
最初の実験では、6歳と7歳の子供たちに、すべての機能を発見するまで自分で探索するおもちゃを与えました。
子供のグループの1つは4つのボタンが付いたおもちゃを受け取り、それぞれが異なる機能（ワインドアップメカニズム、LEDライト、回転する地球儀、音楽）をアクティブにしました。もう1つのグループには、ほとんど同じに見えるが1つしかなかったおもちゃが与えられました巻き取りメカニズムを制御するボタン。
次に、「教師」人形として見ている子供たちは、「生徒」人形におもちゃを実演しました。どちらのおもちゃでも、教師の指示は同じでした。彼は巻き上げメカニズムのみを示しました。
デモンストレーションの後、子供たちは1から20までのスケールを使用して、教師がどれほど役に立ったかを評価するように求められました。
先生は常にワインドアップメカニズムのみを示しましたが、おもちゃを知っている子供は3つの実証されていない機能を持っているため、おもちゃの唯一の機能であることを知っている子供よりもはるかに低い評価を与えました。
2番目の実験は同じ方法で始まり、子供たちがおもちゃを探索し、その後、その機能の完全なまたは不完全なデモを見ました。しかし、この研究では、教師は2番目のおもちゃを持ち出しました。
このおもちゃには4つの機能がありましたが、先生は1つしか示しませんでした。
以前にデモンストレーションが不完全であることを知っていた子供たちは、完全なデモンストレーションを見た子供よりも徹底的におもちゃを探索しました。教師が十分に有益であるとは信頼していないことを示唆しています。
「これは、子供たちが正しいか間違っているかだけに敏感ではないことを示しています」とGweonは言います。
「子供たちは、正確な推論に十分または不十分な情報をだれが提供しているかに基づいて他の人を評価することもできます。また、教師が以前に怠慢の罪を犯していたかどうかに応じて、将来教師から学ぶ方法を調整することもできます。」
ミネソタ大学小児発達研究所の准教授であるメリッサケーニッヒは、次のように述べています。「この研究は、正確さ、自信、知識能力などを超えて、子供が他の話者の評価にもたらすもう1つの基準を示しています。
ケーニッヒ氏はまた、このタイプの評価を行う能力が発達した時期や、教師が知識の欠如などの不完全な情報を提供する可能性のあるさまざまな要因を子供たちが区別できるかどうかなど、研究がいくつかの興味深いフォローアップ質問を提起すると付け加えます誤解を招く意図的な意図、またはその他の状況。
GweonとSchulzは別の最近の研究で、この問題の反対側を調査しました。少なすぎるのではなく、多すぎる情報を提示する教師に対して子供がどのように反応するかです。
7月の認知科学学会の年次会議で発表される論文で、子供たちは、子供たちがすでに知っている情報を提供することに時間を費やさない、または彼らがすでに知っていることから推論できたであろう教師を好むことを発見しました。
「これらの研究は、世界に対する子供たちの理解がどれほど豊かであるかを理解するための最初のステップです」とグィーン氏は言います。
「子どもたちは、時間や努力などの学習に関連するコストにも気を配りながら、世界について学ぶ方法と、誰が詳細情報にアクセスするかについて合理的な決定を下すために、あらゆる種類の情報をまとめようとしています。 。」
出典：MIT
