ASDキッズは幼少期に多くの課題に直面

新しい研究によると、自閉症スペクトラム障害（ASD）の幼児は、通常発達中の子供よりも先生と積極的な関係を築く可能性が低いことが示唆されています。

多くの人にとって、特定の教師が就学初期にポジティブで永続的な影響を与えたため、この発見は重要です。これは、学問的にも個人的にも成長と発展を促進する要因でした。

実際、多くの研究は、生徒と教師の良好な関係が子どもたちの学業の成功を予測する最良の要因の1つであることを示唆しています。

カリフォルニア大学リバーサイドの調査官はボストンのマサチューセッツ大学とチームを組んだ。彼らは、絆の難しさは、これらの子供たちのための小学校へのすでに挑戦的な移行を悪化させることを発見しました。

研究者たちは、これらの関係を理解し​​、最終的には改善することで、教育者がASDの子どもたちを幼少期にサポートし、学問的、行動的、社会的な調整において長期的な利益を得られるようになることを期待しています。

カリフォルニア大学リバーサイド校のJan Blacher氏とそのチームは、幼稚園前から小学校に転校したASDの子供200人を過去4年間研究しました。調査員は、学生と教師の関係、子供の感情的な行動、保護者のサポートを追跡しました。

調査の対象となった子供は4歳から7歳までで、その約85％が専門家が「高機能自閉症」と呼んでいるものを持っています。つまり、知的障害も持っていません。

結果は、この分野のトップジャーナルの5つの新しい論文で新たに発行または発表されます。 自閉症と発達障害のジャーナル; 自閉症と発達障害の教育と訓練;そして 治療と特殊教育.

ブラッチャー氏は、多くのASD診断に伴う行動問題と社会的スキルの不足は、生徒と教師が強い相互関係を築くことができない理由の1つだと述べた。

攻撃性などの行動を外部化すると対立が増加し、不安などの行動を内部化すると教師と生徒の親密さが低下する可能性があります。

「自閉症の子供たちが学校に来ると、彼らはすでに社会的および感情的なつながりを作るのに苦労しており、それが教師との関係に影響を与えるとき、それはダブルワーミーのように感じます」とASDの多くの子供たちが以前の研究で示したBlacherは言いました学校で孤独を感じる。

「この研究から得られる主要な目標は、教師がこの過渡期に子供とのやり取りがいかに重要であるかを理解できるように、教師を教育および支援することです。」

Blacherのグループはまた、学期の初めの間に行動が爆発したり、「行動を起こした」という他の事例の原因の1つが、子供たちの怒りや感情を制御できなくなっている可能性があることにも言及しました。そのような貧しい感情的な規制は、ASDの子供に一般的です。

ブラッチャーは次のように述べています。「学校で使用される多くの介入プログラムは行動管理に重点を置いていますが、感情的な規制をサポートすることは、子供が対人関係を発達させ、学校での活動を完了するのを助ける上で重要な戦術であることがわかりました。

行動の問題が顕在化する前に、ASDの子どもたちが感情を担当するのを支援することは、生徒が教師との良好な関係を築くのに役立つでしょう。」

ブラッチャー氏はまた、チームが子供たちの学校への移行を支援する上での親の役割も調査し、共有の読書が子供たちの文脈言語と語彙の知識を増加させることを発見したと述べた。

「これらの共有された学習体験は本質的に社交的であり、教室で同様の活動に遭遇する子供たちをサポートするのに役立ちます。初期の識字能力は、ASDの機能が高い子供たちにとっての強みです。そのため、子供たちに誇りある何かを与えるため、これは奨励されるべきです。識字能力の向上が教室の調整を改善し、ひいては教師と生徒の関係をより良くすることにもつながると期待しています。

出典：カリフォルニア大学リバーサイド/ニュースワイズ