子供たちの行動を改善する：子供たちが上手であることをキャッチ
学校では、教師はさまざまな不正行為に直面します。子供が机で作業しているはずのときに教室をぶらぶら歩いたり、手を挙げようとしているときに順番を変えて話したりすることがあります。
両親は、夕食時に兄弟がしゃがんだり、子供たちが道にたどり着かないときに愚痴を言ったりかんしゃくを投げたりするなどの問題に直面することがよくあります。
親、教師、介護者は、しばしば子供を口頭で矯正し、結果を除外することにより、不正行為に対応します。しかし、何人かの教師は呼ばれる戦略を教えられています 無視してアクティブ。彼らは破壊的な行動を見落とし、行動をしている子供に焦点を合わせるか、誤動作している子供が望ましい行動を示すまで待ちます。たとえば、教師は子供が答えを声に出して無視し、手を挙げている生徒を呼ぶ場合があります。
これらのテクニックは、親のための同様のプログラムに基づいた教師と子供との相互作用療法（TCIT）と呼ばれるプログラムで教えられます。初期の研究では、教室でも家庭でも、これらのアプローチが子供の行動を改善することが示唆されています。
親子相互作用療法（PCIT）は、感情的および行動的障害を持つ子供のために設計されています。その目的は、親子の相互作用の仕方を変えることにより、親子間の関係の質を変えることです。
子供が誤動作したり、暴力的な爆発やかんしゃくなどのより深刻な行動の問題を抱えている場合、親や介護者は怒りや欲求不満、または厳しい制限に反応しやすくなります。
PCITの目標は、親が子供たちの行動に対してより高い暖かさ、反応性、および感受性を示すのを助けることです。研究によると、質の高い親子関係は、子供たちが関係の安全な感覚とより効果的な感情的および行動的規制を発達させるのに役立ちます。緊急時管理は基本的な原則です。偶発事象-一緒に発生する傾向がある2つのイベント-は、子供たちの行動に大きな影響を与える可能性があります。
PCITとTCITは、ペアのイベントを変更することを提唱しています。これらのプログラムは、誤動作と注意を組み合わせる代わりに、前向きな行動と注意を組み合わせます。子供は大人の注意を望み、必要とすることを前提としています。それはそれを補強子にします—アクションと組み合わせると、そのアクションをより可能にするものです。
たとえば、用事を実行しているとき、親は子供に「あなたは私が店ですぐそばにいて、上手に話していたので立ち止まって、途中でアイスクリームコーンを手に入れよう」と言うかもしれません。この例では、親は積極的な注意と報酬（アイスクリーム）の両方を積極的な行動と組み合わせています。
注意を不正行為とペアにすると、さらに不正行為が発生します。
しかし、不正行為を無視して、望ましい動作を待つと、時間とともに、望ましい動作が増加します。待つことは確かに難しいかもしれませんが、子供が成長するのを助けるためにもう少し忍耐力を学ぶことは価値があります。
PCITの詳細については、こちらをご覧ください。
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