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Neuromyth：本質的な動機は外部の報酬によって駆動されます

学ぶ最もよい動機の1つは、個人的な満足感です。[1]しかし、この内蔵ドライブはどこから来るのでしょうか？多くの人は、学生は自分の周りの人々が何をしているのか、外因性モチベーションと呼ばれるので、学ぶ意欲があると信じています。

1970年代から、成功の鍵は現在有名な自尊心運動にあると信じることが一般的でした。[2]これは、ある程度、より最近の研究によって検証されることが証明されています。学習する能力に対する個人の信念は、実際に学習結果に影響を与えます。[3]研究でうまくいっていないのは、子供たちの肯定的な自尊心の発達は、大人や仲間からの称賛と肯定的な強化に依存しているという信念です。それで、子供は自分を何と信じさせるのでしょうか？

研究の非常に誤った解釈で、教師は子供たちに「自分の自尊心を高める」ためにしたことすべてにステッカーと報酬を与え始めました。この誤った方法は、基本的な期待を単に満たすことで子供たちに報酬を与えるという不誠実な行為をもたらしただけではありません（「指示に従いましたか？おめでとうございます！ステッカーはここにあります。」だけでなく、誠実なフィードバックを正当化し、努力による改善を称賛します。このオペラント条件付けの考え方は、子供たちに学校で物事をさせるための外部報酬の復活につながり、その結果、本質的な動機は常に外部報酬によって引き起こされるわけではないという最終的な理解につながりました。（Amazon.comだけで7,500を超えるステッカーリワードオプションの教師用リソースは、ステッカーを配布することで子供たちを順調に進めることができると説得された教師の数を示しています。）

外部の報酬は、肯定的な賞賛とフィードバック、具体的な報酬（ステッカー、キャンディー、お金、または親や仲間からの賞賛など）またはプレッシャー（テープに記録されているか、順守されているか悪いことに罰金が科されているかを確認するために監視されているなど）を含む、さまざまな形をとります動作）。[4]人々は、社会的または文化的な期待のために学校に行くなど、導入された方法で外因的に動機付けられますが、動機づけを植え付ける最善の方法は、正の内在的力（個人的な興味の現実の問題を解決し、それが与える喜び、または割り当てにアプローチする方法と理由を選択することが許可されている喜び）[5]これは、学習したコンピテンシーの潜在的な移転または将来の使用を保証する唯一の方法です。

神話の起源

多くの教師は、多くの教師ガイドに反映されているように、彼らの唯一の仕事は子供たちのやる気と仕事を維持することであると信じています（気にしない学生のやる気を引き出す：教育者向けの成功するテクニック;[6] 学生をやる気にさせる実用的で簡単な方法 (A +先生アイディアブック); [7] 生徒をやる気にさせ、参加させる50の方法[8]）。生徒が社会的な伝染を通じて教師自身の動機付けのレベルを認識するのは事実ですが、報酬または罰が生徒と教師の関係に関連する必要があるのは事実ではありません。教師が自分の行動に動機付けのためのすべての交渉チップを保持したと信じるのは簡単ですが、これは真実ではありません。

すべての学生はたくさんの個人的な荷物を持ってクラスに来ます。学業に対する彼自身の動機は、教師が何をしているのかだけでなく、主題に関する彼の過去の経験、彼が朝食に何を食べたか（または食べなかったか）、彼の両親や仲間との関係、そして他の多くの要因の中で、彼が前の晩にどれだけ眠った（または眠らなかった）か。動機は、報酬を提供するほど単純ではありません。教師は、生徒の学習における自分の役割をより効果的に活用するために、動機付けの複雑なメカニズムをよりよく理解する必要があります。教師は、主題に対する生徒の熱意と生徒に対する真の関心を示すことにより、適切な学習環境を確立する際の決定的な要素ですが、外部の報酬は生徒のやる気を保証する魔法の公式の一部ではありません。

今知っていること

自律的な動機付け、または動機付けのための固有の構造は、外部の報酬よりもはるかに強力に肯定的な自己概念と学業成績に関連付けられていることがわかっています。[11]ある意味で、自律的な学習者になることは、それ自体の報酬です。自己決定理論は、内発的動機付けのために外部の動機を使用する最良の方法を統合しようとし、教師が生徒のために何ができるかと生徒が自分のために何をしなければならないかの間のバランスを活用することを提案します。

学齢期の集団では、懲罰的な外部から動機付けられた動機は、向社会的行動などの事柄に対する本質的な動機のレベルが低いことに関連していることは明らかです。ベアと同僚の研究は、学生が自分の本質的な動機を見つけるのを助けること、たとえば散歩に出て、彼らが解決したい近所の問題を特定し、彼らと一緒に彼らの成功を祝うことは、外部からの賞賛を与えるよりも強力であることを示しました。

アウグスティニアックと同僚の記事「本質的な動機：学生の成功のために見過ごされている要素」によると、本質的な動機のレベルが高い学生は、強力な概念学習、記憶力の改善、および学校での全体的な高い達成度を示しています。[14]これらの学生は、深いタスクの没入感と最高のパフォーマンスの状態を経験する可能性が高くなります。[15]研究はまた、より高い固有の動機を持つ学生はより永続的であることも示しています。実際、内在的な動機は、パフォーマンス、学習への執着、および生産性の強力な要因です。[17]

明らかに、固有の動機は学生の成績を促進するのに効果的です。しかし、おそらく最も重要なこととして、調査では、教師の役割は、報酬を提供するのではなく、最良の学習が行われる状況を作り出すことに限定されていることが明らかになりました。生徒は教師のモチベーションに頼るのではなく、自分のモチベーターを特定する方法を学ぶ必要があります。

[1] Cerasoli、Nicklin＆Ford、2014年

[2]ブリッグス、1975

[3]ハッティ、2012; 2015年

[4] Deci、Koestner＆Ryan、1999; Lepper、Henderlong＆Gingras、1999

[5] Cerasoli、Nicklin＆Ford、2014年

[6] 2009年メンドラー

[7]グルーバー＆グルーバー、2002

[8]ガーション、2015

[9] Radel、Sarrazin、Legrain＆Wild、2010年

[10]ハッティ、2012

[11]エマニュエル、アダム、ジョセフィン＆ソロモン、2014

[12]ライアンとデシ、2016年